樂高起源于丹麥的比隆，至今已經有一百多年的歷史了。在國外已經非常普及了，在國內北京上海等城市，也已經是必修課。對于孩子而言，較好的學習方法是讓他們在一定的引導下，自己探索世界。在孩子們積極地建構自然世界中的事物的同時，他們也在自己的大腦中建造新的知識。這些新的知識使孩子可以產生更多的解決問題的方法，形成更多的能力，掌握更多的知識，以及通過解決更多的問題增強自信。

石家莊湯米家樂高啟蒙培訓班優(yōu)勢

聯系

當學生把新的經歷與已有的“知識庫”相聯系，或當他們接觸到強烈吸引他們的內容，使他們迫切想學習新的知識時，他們才會較有效地把新的信息與知識融入自己頭腦中的“知識庫”當中。當他將新的學習體驗與那些你已經擁有的知識結合在一起，他的大腦形成了新的知識。當較初的學習體驗像種子一樣慢慢的形成的時候，他也可以獲得新的知識。

建構

“做中學”包括模型的搭建和概念的形成。樂高的活動提供了3種級別的建構:無限制的探索，通過讓學生們搭建各種簡單的模型，引導他們理解各種概念。有指導的研究，學生們跟著一步一步的介紹來搭建模型，然后用這些模型來解決問題。無限制的解決問題的活動，學生們按照自己的設計來搭建模型，以實現挑戰(zhàn)設置的目標。

反思

通過反思他們的搭建和編程，使學生們更深刻地理解他們之前碰到的概念。在他們反思的時候，他們會將新的知識與之前的想法和體驗結合起來。在每個活動的反思這個環(huán)節(jié)，都有一些問題需要學生思考。這些問題將幫助學生找到現實世界的，與他們在活動中的體驗之間的關系。

延續(xù)

當學生們在學習的時候可以獲得挑戰(zhàn)時，這樣的學習往往是很令人愉快的。保持這種挑戰(zhàn)，和獲得成功的喜悅，以及完成工作的成就感，就自然地激發(fā)了學生開始更多的更難的工作。在每個活動的延續(xù)環(huán)節(jié)，都給學生們設置了搭建的挑戰(zhàn)。

學齡前與學齡后的課程銜接

樂高教學，是在孩子尚未對學習或者功利化學習有壓力負擔的時候，讓孩子接觸對于其想象、創(chuàng)造、物理知識、機械結構、邏輯思維、試驗方法等方法論和知識體系，是具有很強的啟發(fā)性、著重培養(yǎng)孩子思維與學習興趣和學習方法的教學內容。這樣，等到孩子進入理論系統學習的階段，這些當初自己動手理解的事物，就會與理論契合，很順暢地融會貫通!那么，理論與實際的結合，會充分加深孩子的理解，將“知識”變成孩子自己理解了的真正的有用的活的知識。