(相關資料圖)

　　詞匯教學是培養學生語言能力的基礎。英語詞匯的擴大對于英語習得具有重要意義。如何讓學生掌握一定數量的詞匯,是小學英語教學的重要任務之一。

　　詞匯是語言的三大要素之一,語言不可能離開詞匯,任何語言離開了詞匯就不可能存在。詞匯是語言的基本材料,要想學好英語這門課程,必須要掌握足夠數量的英語詞匯。英語教學的各項任務,無論是語音、語法、句型等語言知識的教學,還是聽、讀、說、寫語言能力的培養,都與詞匯教學有著密切的聯系。因此,掌握足夠數量的詞匯是學好英語的關鍵。如何讓學生掌握一定數量的詞匯,是初中英語教學的重要任務之一。詞匯量是制約英語學習效率的重要因素,詞匯教學是實踐英語教學的一個重點,也是一個難點。《英語課程標準》所提的“任務型”教學途徑以培養學生學習興趣為出發點,以交際為目的,以任務為基礎,充分體現學生的主體性和語言的交際本質,強化語言交際運用的過程。以任務為中心的教學思路,把培養學生主動參與的意識和探究發展以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設計的教學活動中,通過參與、體驗、思考、討論、交流、合作等方式完成學習任務。

　　英語詞匯具有數量大、變化多、規律性不強的特點,造成了初中學生學習英語詞匯的種種困難。長期的英語教學實踐證明,要想提高教學效果,必須將科學理論與實踐相結合,始終將詞匯教學作為重點來抓,采用靈活多樣的教學方法,幫助學生克服種種困難,扎扎實實學好詞匯,為基礎階段英語學習創造成功的條件。詞匯教學一般采用以下幾種方式進行:

　　一、音形義結合,綜合記憶單詞

　　學習單詞的第一步是記憶單詞。單詞有音、形、義三個方面,音指單詞的讀音;形指單詞的書寫形式;義就是單詞的詞義。記憶單詞時,要同時記住單詞的讀音、拼寫和詞義,使三者之間建立起牢固的聯系,才能記得牢固,避免遺忘。由于初中階段所學英語單詞絕大多數都是詞義具體、常見常用的詞匯,學生感到熟悉,所以有利于音、形、義結合,將語言形象和詞義結合起來。將讀音與拼寫結合起來。例如:教單詞park時采用了以下步驟:

　　1.教師出示公園彩色圖畫,并用英語介紹:Look at this picture,please!What is it?It is a park. Park—park—park. Yes, it is a park. Now,read after me:park—park—park.Is this a park? Yes,it is.It's a park.

　　2.將單詞park置于語流之中繼續領讀:Now, read after me, please:a park a park.This is a park—This is a park.It's a park.—It's a park.Is this a park?Yes,it is.It's a park.

　　3.利用讀音規則引出park的拼寫形式:|a:|→ar;|a:k|→ark; |pa:k|→park; 要求學生書寫鞏固。

　　以上是利用掛圖進行音、形、義結合的有效教學。教會了單詞的語音,建立起視覺形象和聲音形象的聯系,在會讀并知其義之后,根據讀音規則引導出單詞的拼寫形式,使學生認識到英語是拼音文字,發音與拼寫之間是有聯系、有規律可循的,正確的單詞讀音有助于記憶其拼寫形式,加強記憶效果。這樣音、形、義結合教單詞,使學生綜合地記憶單詞。

　　二、及時鞏固,反復再現,不斷強化

　　學過的單詞如果得不到及時的鞏固,不久就會被遺忘,生詞學得快,也忘的快,這是初中學生學習生詞的規律特點,所以教師必須周密安排,使所學生詞及時得到鞏固,反復再現,不斷強化,使短時記憶通過學習有時間間隔的多次重復與刺激轉化為長時記憶,達到牢記不忘的詞匯教學效果。

　　1.引導學生多練,多實踐

　　教師呈現生詞之后,除了多示范、多領讀領說之外,還必須以學生為主體引導學生多說、多練、多讀,這不但能使學生有機會反復強化大腦皮層中所產生的生詞興奮中心,而且能通過發音器官的反復操練,使生詞的讀音達到熟巧程度。發音器官的動覺與聽覺器官的收聽相結合,建立起牢固的聯系,單詞的識記就會更加深化。

　　2.通過語言實踐練習鞏固單詞

　　教學單詞時我始終堅持的是詞不離句、句不離文的原則。由于英語單詞的音和義之間的聯系與結合是約定俗成的,所以也是最難記憶的,這就造成了記單詞效率低下。要想提高記憶效率就要努力使生詞與大腦中原有的信息聯系起來,這樣生詞就不再是孤立的,而是與上下文提供的語言環境聯系在一起。如果一個生詞在學生已知的不同場合、不同的上下文中多次出現,那么這個單詞就會較順利地進入長時記憶之中,所以應該多在語境中鞏固生詞。例如:在學習了be born之后,就可以盡量在不同場合中運用這個詞匯:I was born in Beijing. My father was born in Nanjing. You were born in Tianjing.Now,I want to tell you an interesting story:One day, little Tom asked his mother,“Where were you born,Mum?””I was born in Paris.”answered his mother.“But where was Dad born?”“He was born in London,my dear.”“But where was I born,then?”“You were born right here,in New York,dear Tom.”Little Tom got very much surprised and asked his mother:“How can it be that? Dad was born in London.You were borm in Paris,and I was born in New York!Then, how could we there get to know each other?”這個幽默故事生動有趣,既練習了學生的聽力,又將be born 的用法在生動的語境之中重復了九次之多。在教師講述的基礎上組織學生回答有關的問題,或由學生互相問答,進行復述練習等。在運用句子和情景敘述中進一步鞏固,熟練掌握詞匯。

　　3.創造英語語言環境

　　學過的英語詞匯必須反復重現,才有利于鞏固。為此,教師在課堂上要盡可能多地用英語組織教學,用英語教英語,盡量做到用學生學過的句式和舊詞完成課堂實踐練習活動。注意激發學生學習詞匯興趣的同時巧設情景,盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的語言環境中去,使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失去興趣。

　　三、盡量用英語解釋詞義

　　在英語課堂教學中應該盡量用英語釋義,使學生經常聽到學過的句式和詞語,這不但有助于提高英語聽力,而且能經常復習學過的詞匯和句式,更有助于培養學生運用英語表達思想的交際能力。除了詞義抽象,難以通過英語理解的個別單詞用漢語釋義外,絕大多數詞匯都可以用英語釋義。下面介紹幾種方法:

　　1.形象介紹法

　　通過具體的形象和周圍環境的襯托介紹詞義,在形象與詞義之間建立直接的聯系。這種方法形象直觀、快捷方便。利用實物、圖片、多媒體等教詞義具體的名詞是非常方便的。例如:利用實物(如:書包)教生詞schoolbag,教師拿起一個書包說:Boys and girls, please look atthis. What is it in my hand?It is a schoolbag.This is a schoolbag.You are students, and every student has a schoolbag. Li Ming has a blue schoolbag.Liu Ying has a red schoolbag.You all have schoolbags.We have learnt the word“school”,but “bag”is a new word. Now,please read after me:“bag”,”bag”,”schoolbag”,”schoolbag”.

　　2.語境襯托法

　　充分運用學生學過的語言材料,調動學生的思維能力和想象力去理解單詞的含義。

　　例如:教“think”時可以配以手勢這樣說:I see with my eyes.I hear with my ears.I eat and drink with my mouth.I walk with my legs. I write with my hands.And I think with my head.What does the word“think”mean?

　　從表面上看來,似乎用語境襯托法教單詞是繞了個大圈子,耽擱了時間,但是這樣做不但培養了學生的聽力,加強了課堂英語氣氛,而且提供了大量的機會復習學過的語言材料,鞏固詞匯和句型,還能鍛煉學生的英語思維能力,克服漢語的干擾作用,所以其積極作用是十分明顯的。

　　3.動作演示法

　　在教動詞時,教師可以借助動作、造型、表演、表情、發聲、模仿等形體手段進行動作演示。例如:教write時,教師要做寫的動作:Look!This is a pen. I have a pen in my hand.Now, I write some letters on the paper with the pen. I use my pen to write every day. Now read after me:“write”,”write”.教sleep,go,run,hold,climb等動詞都可以借助動作、造型。

　　總之,利用動作表演解釋動詞詞義是十分有效,又很便捷的教學方法。

　　4.繪畫描述法

　　利用簡筆畫進行詞匯教學是十分有效的方法,它不但能吸引學生的注意力,產生極為深刻的印象,而且能啟發學生用英語積極思維,取得良好的教學效果。例如:

　　教elephant時,可以說:Boys and girls, I am going to draw an elephant on the blackboard. Yes, an elephant. Look, I have drawn a picture of an elephant. Now,read after me:elephant.

　　英語詞匯教學方法和技巧多種多樣。常言道:“教學有法,教無定法。”因此,我們必須立足于時代和科學的發展,以科學的教學理論和《新課程標準》為依據,采取豐富多彩的教學形式,完成基礎階段的英語教學任務。