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關于初中英語課堂教學評價這個很多人還不知道，今天小編來為大家解答以上的問題，現在讓我們一起來看看吧！

初中英語課堂教學中發揮好師生的主導和主體作用，引導學生積極主動參與課程學習，讓學生在教師的激勵評價中不斷增強英語學習信心，提高學習主觀能動性。多樣化的評價運用是教師優化教學過程和調整教學策略的必然前提。 今天，漢普森小編給大家帶來初中英語課堂教學評價的方法.

引導學生自我評價，了解自我

尊重學生的英語學習差異，不妨多給學生自我認識和評價的機會。英語課程教學認為，關注學生的學習主體地位和作用就是讓學生在充分認識和了解自己的基礎上，發揮自身的學習潛能和激情，讓學生能夠了解自己的學習價值意義。 引導學生自我評價，就是讓學生通過自我的真實了解來發現自身的學習差異所在。教師應根據 差異性 和 發展性 來為學生制定相適宜的評價引導方法，即要求學生在充分了解自己的英語學習認知感悟能力基礎上能夠客觀歸納自己的不足和獲得的進步。同時，鼓勵學生就自己的英語學習收獲來激勵引導自己。教師在為學生制定相應的學習目標基礎上，建議學生能夠從目標達成、學習認知、得失總結等方面來評價自己，為教師提供更為真實有效的評價基礎，便于教師及時調整教學策略。學生自我評價不僅是學生主動學習的重要體現，還能體現了對英語學習思維和方法的總結與反思。

學生自我評價，是他們實現由被動學習向主動探究的有效載體。例如，在《牛津初中英語》(Fun with English)7AUnit 2 My day的 Reading A School life 教學中，建議學生能夠就閱讀文本詞匯掌握、文章表達主題、閱讀理解感知等方面進行自我評價。教師結合學生的自我評價，注意從 The character about the school life 和 The information of the article 來建議學生適當總結和交流，讓學生能夠有更為自由靈活的學習空間，對自己的學習過程和方法總結評價。

注重小組相互評價，激活潛能

自我評價僅限于學生自己，而缺少一定的外在評價。從學生最為熟悉的小組學習中評價自我，更具有廣泛性和全面性。以學生的學習團隊為單位，引導學生通過相互評價，不僅能夠彌補教師評價的不足，還能夠讓學生在彼此評價的過程中相互學習，取長補短。

發揮小組的集體資源優勢，就是要求學生在學習中能夠始終保持集體學習意識，將自己主動融入到課程學習探究過程中，使得他們在彼此評價中能夠互通有無。運用小組評價，要求學生能夠根據各自的了解把握好評價的尺度，多以激勵表揚為主，讓學生能夠有一定的學習信心。同時，發揮小組的群體智慧，建議小組內相互討論交流，指出各自的問題和不足，并能夠提出相應的解決問題辦法，讓學生帶著相互學習和探究的激情主動參與課程學習。該種評價更能夠體現課程的形成評價方法，讓學生在學習過程中不斷深化認知感悟。

2初中英語課堂教學及時評價 堅持多樣性評價的原則

在讓學生發表自己的見解時，許多教師習慣用 What about you? 或 What do you think of...? 相反，如果運用 Who can give me a better answer? I m sure you have different opinions, right? 等鼓勵性和肯定性語言，就更能使學生產生更多的自信與參與學習活動的熱情。表揚的時候可以更換些更為肯定的用語如：Excellent. / Great. / Well done.出色/太好了/做得好。或者 Definitely correct. Right to the point. Terrific. 等，這種當著全體同學面進行的表揚與肯定，往往比純粹的思想工作效果來得要好。

評價的主體不僅僅包括老師，還有學生，還學生以評價的機會、評價的權力及通過評價反思和發展的權力。評價關系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間，小組之間，確立評價主體與客體的多向互動性，使評價對象通過評價不斷積淀，優化自我素質結構，不斷完善自我、發展自我，形成一定的思辨能力和價值取向。

堅持實事求是的原則

要以事實為依據，激發學生長久的內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚;更應善用技巧性的批評，既指出學生的錯誤、不足與需要改進的地方，又不傷害學生的積極性，才可以使學生從客觀公正的評價中認識自己、明確自己的努力方向。評價的結果要客觀、公正、準確，如實地反映出學生的學習狀況;評價的方式又要能讓學生最大程度地理解和認同評價的結果，最大限度地發揮評價的激勵和發展功能，而不是只關注結果本身的正確性。

評價是否精彩到位有效，對是否能調動學生的學習積極性有著密切的關系。在課堂評價中我們要杜絕 good 等單一性的評價，這就需要我們具有深厚的教學功力，嫻熟的教學技能，精彩的課堂語言。只有這樣才能做到恰到好處的點撥、獨特創新地評價。因此，我們教師在工作和生活中要不斷學習文化知識;在課堂教學中，要增強評價的意識，加強教學，加強教材研究，多作教學反思。切實做好即時評價的課堂細節教學，培養學生的非智力因素，提高英語教學的質量。

3創設良好的英語課堂氣氛 1.利用歌曲進行熱身，激發學習興趣

好的開始是成功的一半，一堂課上得是否成功，教師的導言具有重要的作用。在平日的教學中我經常采用TPR教學手段導入新課，特別是采用歌曲導入的方式，使學生進入輕松愉快的學習狀態，提高了教學效率，取得了理想的教學效果。

2.利用游戲激發情趣，活躍課堂氣氛

在教學中教師應根據學生好奇、好動的特點，精心設計一些游戲，努力創設情境，寓教于樂，使學生在輕松愉快的情境中主動探求和掌握知識。例如，在教學《What is your number?》一課時，我根據教學內容設計了一個與數字有關的游戲，先找出一些學生，然后教師用英語分別說出幾個數字，說到哪個數字相應的幾個學生就抱在一起。通過這個游戲鍛煉了學生的聽力，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習英語的興趣。

3.用競賽法激活課堂，培養競爭意識

積極參與，樂于實踐，勇于競爭，是未來社會對人才的基本要求。在英語課堂教學中，學生能否積極參與教學活動，有無強烈的競爭意識，是提高課堂教學效率的關鍵。我常采用競賽法激發學生的學習興趣。例如，朗讀英語句型時我通過小組競賽法激發學生的朗讀興趣，特別是角色較多、內容活潑的句子，我為學生分配好角色，給他們戴上頭飾進行朗讀比賽，學生學習熱情高漲，興趣濃厚;在單詞教學中，我采用個人比賽法，先出示要求背誦的單詞，規定背誦時間，而后找學生進行比賽，看看哪個學生記憶得多。這樣不但激發了學生背誦單詞的興趣，還增加了學生的識詞量。此外，我還經常組織學生進行背誦比賽、書寫比賽、男女生競賽等，在競爭中調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。

4激發學習英語的興趣 英語教學活動是師生之間的一種特殊的交往活動，在這個過程中，師生分享著彼此的思考、經驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發展。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發學生的積極情感反應，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系。師生間的情感會通過其交往活動直接影響到學生對英語學習的興趣，而最終影響教學和的效果。因此，良好的教學過程是師生相互、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。溝通和交流是維持師生情感的一條重要紐帶，也是激發學生學習興趣的一劑良方。教學是一項師生共同參與的雙邊活動。教師的一舉一動都會對學生的學習產生積極或消極的影響。因此要建立融洽的師生關系，教師首先要善于觀察學生，注意情感溝通，調動學生的非智力因素。教師應主動與學生建立一種平等、合作的師生關系，尊重每一位學生，用愛的情感激發學生對知識的渴求和對學習的熱愛。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學。精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態度和藹，語言純正、地道、流利。講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心，經常鼓勵學生。課堂上老師對學生回答問題的反應是至關重要的。

培養學生的學習信心，巧設創新探索機會。是培養人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法和良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。如果學生信心不足，自卑心強，懷疑自己的學習潛力，這樣不可能產生學習興趣，那就更談不上去探求什么好的學習方法。教師應注重培養學生獨立思維，在學習中學會如何去獲得知識的方法以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動，能使課堂更具自由開放性，更富有情景性，更利于學生主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教得新穎有創意，以便更好地調動學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。

做好課堂設計，創造一個輕松愉快的學習環境。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。要注意在實踐中滿足學生的 成功欲 ，不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。現行的初中英語新教材具有信息量大、題材廣泛、貼近生活的優越性，有助于培養學生的語言運用能力和交際能力。在英語教學中，要培養學生的聽、說、讀、寫四種能力，根據學生的年齡特征和認知特點，選擇科學的教學方法和手段，不僅有助于向學生傳授語言知識，而且有助于激發學生的學習興趣，激活學生的思維，培養學生的思維能力。

以上是整理的初中英語課堂教學評價全部內容。