在“大語文”時代，閱讀的重要性已經無需贅言，很多家長也意識到了這一點，開始有意識的增加孩子的閱讀量，但是怎么選取課外書，對于大多數家長來說，還是一個盲點。

多讀書是沒有錯，讀哪些書?怎么讀才能引導孩子深層次閱讀呢?在培養閱讀習慣的階段，童話故事，寓言類的課外書是小學生的不二選擇。因為這些書既生動有趣，能引起孩子的閱讀興趣，同時字詞的選擇上較為簡單，降低了小學生的閱讀難度。但這類課外書僅僅是培養孩子的閱讀習慣，要想從閱讀中獲取一些知識和小學生的獨立思考，這些書籍還遠遠不夠。

我在剛剛接手一年級的時候，很多家長問我，需不需要給孩子指定一些課外書做閱讀，那個時候，小學生由于識字量有限，學校和我個人推薦的都是一些插畫類的童話書，并沒有指定哪幾本，只是給出了一個選擇的范圍，根據孩子的興趣來選擇就可以。例如《小豬唏哩呼嚕》、《安徒生童話》、《小豬奇遇記》這幾本書幾本上是家長必選的。

在一到三年級階段，小學生每個學期的課外書閱讀大約在3--5本之間，這讓小學生的閱讀速度變快，對于一些字詞的理解能力加深，整個故事的內容也能在閱讀后作出簡單的總結，所以說這類入門級的課外書對小學生的閱讀習慣和閱讀能力培養是有很大作用的。

而到了三年級，我們的閱讀不應該再局限于童話和寓言類的課外書，應該增加一些經典名著的閱讀，這里邊既有小說類，也包含古詩詞。以四大名著為例子，這些書籍經過了時間的沉淀和考驗，不論是從文學性和邏輯性上，還是從可讀性與思想性上，都是值得閱讀的，這樣的經典名著有利于三四年級的孩子提升自己的語文能力，這種能力體現在閱讀理解力的增加，原先一些段落或者句子小學生讀完之后對意思一知半解，后期可以很好的理解原著的意思。體現在學習上，就是我們對閱讀理解題更有把握，在寫作的時候段落更加清晰，能夠大膽的用上一些積累的字詞來表達我們的意思，讓整個的文章看起來更加生動和富有深意。而不是原先只是簡單的字詞堆砌。

除了這些名著，古詩詞的閱讀也應該在三四年級開始增量。先秦的文章我們這時候不宜整本閱讀，那時候許多字詞順序和含義與現代漢語有著較大的區別。我們學習古文應該從一些啟蒙性的書籍開始，《唐詩三百首》、《宋詞三百首》等等。在這里并不著重推薦《弟子規》、《三字經》一類的書籍，也不討論國學和偽國學的區別，只是就閱讀書籍的選擇做出討論。

唐詩宋詞是我國古代文學上一顆璀璨的明珠，讀起來既有朗朗上口的快感，也有暗合古人意境的時候。唐詩宋詞的文學性相當高，通過這類閱讀，我們擴種自己的知識面，對文學體裁的含義有進一步的理解。除了唐詩宋詞，在這個階段，可以增加一些文言文的閱讀，首推的就是《古文觀止》。

等小學生對古文有了一定的了解，也到了五六年級的階段，這時候我們的閱讀面要進一步拓寬，閱讀的內容包括了一些期刊雜志，報紙傳記等等。這讓我們的閱讀學習進入到了一個新天地。在這個時候，我們的閱讀的內容五花八門，里面既有一些科學性的知識，也有一些生活中的常識。比如我們讀到了富蘭克林的故事，對這個人產生了興趣，那么可以專門讀一讀富蘭克林的傳記;我們讀到了《老人與海》，知道了海明威，借此機會再去讀一讀他其他的作品，比如《永別了，武器》。這時候的閱讀是滾雪球似的，接著一個點帶動一個面。這時候我們的小學生通過閱讀已經開始知道自主選擇書籍了，閱讀習慣和閱讀能力也已經到了一個初級階段。

但是在閱讀的過程中，還是會遇到不少難題。比如文章有些晦澀，讀了幾遍還是不明白什么意思，又或者是整本書內容比較多，短時間內又讀不完，很容易失去閱讀的興趣，遇到這樣情況該怎么辦呢?

在這里有兩個方法可以借鑒一下：首先是讀一部書的時候，我們可以先讀一讀它的序言或者是簡介，這種簡介未必在書籍之內，我們可以通過其他渠道來了解。知道了整本書的引線之后，我們再去細讀原著。另一個方法就是我們通常說的粗讀，這種閱讀方法在開始的時候不求甚解，只對內容做一個大致的了解，在遇到不明白的地方和章節的時候，我們重點標記。然后反過來通讀，精讀，再去解開難題。

不論是哪種方法，一本好書都值得我們讀3遍以上，實際上，名著至少也要讀三遍以上才能夠有所了解。