學(xué)大教育其個性化教學(xué)針對不同年齡段，遵循循序漸進(jìn)原則，結(jié)合講練模式，確保學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握知識。教師團(tuán)隊善于發(fā)掘?qū)W生潛力，實施因材施教，助力各類學(xué)生提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)。選擇學(xué)大教育，即可享受定制化的輔導(dǎo)。

溫州學(xué)大暑假高中一對一補(bǔ)習(xí)

課程簡介：一對一輔導(dǎo)課程，學(xué)大為每位學(xué)生定制專屬輔導(dǎo)方案，1對1輔導(dǎo)、6對1服務(wù)，講練結(jié)合、查缺補(bǔ)漏，幫助初一學(xué)生鞏固知識，夯實語文知識基礎(chǔ)。

課程特色：定制專屬輔導(dǎo)方案，1對1輔導(dǎo)、6對1服務(wù)，講練結(jié)合、查缺補(bǔ)漏，復(fù)習(xí)鞏固知識，夯實語文知識基礎(chǔ)。

課程定位：1對1輔導(dǎo)課程

學(xué)大6對1師資團(tuán)隊貼心服務(wù)

1、授課老師

1對1在線輔導(dǎo) 各科鞏固

2、班主任

溝通反饋 檢測學(xué)習(xí)進(jìn)度

3、課程顧問

安排課程 實時答疑解惑

4、教研組

把握 教育教學(xué)質(zhì)量

5、心理咨詢

緩解學(xué)習(xí)壓力 激發(fā)學(xué)生潛能

6、老師

學(xué)考信息 及時分享

高三生物如何有效復(fù)習(xí)

一、科學(xué)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)及科學(xué)思維

高三生物復(fù)習(xí)中教師滲透和培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的首要要求。教師要用核心素養(yǎng)的思想設(shè)計課堂教學(xué)，構(gòu)建不同的知識體系，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的整體性、辯證性、動態(tài)性、層次性，提升學(xué)生的學(xué)科綜合應(yīng)用能力。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)站在學(xué)習(xí)幫助者的角度，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，養(yǎng)成愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助高三生物復(fù)習(xí)課，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，幾乎所有的生物學(xué)規(guī)律都源于生物學(xué)實驗。許多抽象的實驗便可以通過多媒體幫助學(xué)生更直觀理解，在復(fù)習(xí)課上喚起他們對某知識點的記憶。例如，在復(fù)習(xí)“光合作用”和“呼吸作用”這一知識點時，我們可以借助多媒體將核心詞語“光合作用”“呼吸作用”展示出來，引導(dǎo)學(xué)生利用“5W1H”法進(jìn)行聯(lián)想：即回答Why(為什么發(fā)生)，Where(在哪里發(fā)生)，When(什么時候)，What(發(fā)生了什么)，Who(由誰執(zhí)行)，How(怎樣進(jìn)行)。學(xué)生根據(jù)原有知識體系中的經(jīng)驗和知識，往往能構(gòu)建出相關(guān)知識點的思維導(dǎo)圖，課上再由教師通過多媒體設(shè)備展示學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行多元化評價。

在制作思維導(dǎo)圖及對他人的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價的過程中，學(xué)生能夠更有效地內(nèi)化知識點，形成有條理的知識串聯(lián)，達(dá)到復(fù)習(xí)的目標(biāo)。又如在如“探究酵母菌呼吸方式”實驗時，我們可以利用多媒體展示該實驗對條件控制、對照設(shè)置、結(jié)果分析等方面的要求，再讓學(xué)生根據(jù)展示內(nèi)容對實驗過程作深入剖析，得出相應(yīng)的實驗結(jié)果和結(jié)論。同時，在對教材中的實驗進(jìn)行拓展與延伸時，如跟選修1的果酒制作相結(jié)合，即進(jìn)行教材實驗的二次開發(fā)，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實驗分析和實驗設(shè)計能力的目標(biāo)。這樣的實驗復(fù)習(xí)課讓學(xué)生明白——在解答與實踐相關(guān)聯(lián)的實驗題時，要有以“不變應(yīng)萬變”的實驗思路，即只要充分理解和掌握了教材中的實驗原理和技能，就能輕松地突破實驗拓展題的難點，從而取得滿意的效果。